4月13日，中国科学院大学发布2026年综合评价招生简章。至此，在京开展综合评价招生的7所高校已全部开启报名。

记者注意到，与往年相比，各校在延续综合评价模式的基础上持续探索变革，比如，昆山杜克大学在引入人工智能面试的基础上，2026年将高考成绩在综合成绩中的占比从50%调整至60%；北京外国语大学招生专业从30个扩容至37个，语种覆盖更广，并首次推出两个语言与大数据管理结合的双学位项目；中国科学院大学招生专业更细化，电子信息工程专业增加了集成电路方向招生。

“被动式学习的价值正逐步弱化，未来，学生必须向主动学习转型。而主动学习的核心动力，源于自身的价值观与好奇心。”昆山杜克大学中国招生录取院院长李含果表示，在人工智能技术重塑教育形态的当下，被动式学习已难以适应时代需求，AI时代的教育核心正转向对学生“生命力”的深度挖掘。与此同时，学校的角色已不止于知识传授，更在于点燃每个孩子内在的“生命力”——即由好奇心驱动、勇于探索、拒绝平庸的内在驱动力。

综合评价不是要挖掘“牛娃”，而是挖掘其“生命力”

新京报：今年，昆山杜克大学的综合评价模式显著提高了高考成绩在最终综合成绩中的权重，这一调整的考量是什么？

李含果：昆山杜克大学自2018年招收第一届本科生以来，始终采用基于高考的综合评价录取模式。这种模式既契合学校的办学定位、人才培养目标、中外合作办学的核心初衷及中外融合创新的探索方向，也符合国家高考综合改革的整体部署，融入了杜克大学的招生经验，与中外合作大学的办学模式高度适配。

此前我们的综合评价模式中，高考成绩占综合录取成绩的50%，学校自主组织的综合测试评价成绩占40%，考生高中阶段的学业水平考试成绩占10%。

从权重设计来看，今年我们将有所调整：高考成绩占比提升至60%，综合评价成绩占比为40%。这一调整的主要原因是，高考综合改革后，多数省份的学业水平考试已调整为合格性考试。新的综合评价模式更为统一，在各省实施标准一致，既保障了高考在人才选拔中的主体地位，又保留了40%的评价自由度，能够更精准地选拔出真正适配昆山杜克大学培养模式的学生。

前几年，我们要求学生提交申请文书，但后续发现，一些学生的申请文书由中介代笔，这使得文书失去了原本考查学生真实素养的意义。为此，我们进行了招生评价方式的创新，要求申请者通过学校招生系统提交视频陈述，以此更直观、更真实地考查学生的思维逻辑、表达能力及英语应用水平。

自去年起，我们进一步将视频陈述升级为人工智能面试，希望让学生在与人工智能虚拟老师的互动交流中，真实展现自身的独特经历与个人思考。在人工智能面试过程中，我们重点考查学生的英语表达能力、逻辑思维能力、沟通协作能力等核心素养，同时判断其是否具备领导力潜质及强烈的好奇心。

新京报：学校组织的综合测试评价既要求提交申请材料，也注重校园日活动的表现，这样的设计主要出于什么目的？

李含果：我们的综合评价体系，不仅关注申请者高中阶段的学业表现，还全面考量其课外活动、文艺体育特长、学科特长等多方面的综合素质，再结合人工智能面试，从而实现对学生的全方位、立体化了解。经过初审筛选后，受邀进入第二阶段“校园日活动”考核的申请者，需单独接受两名教授20分钟的英文面试，以及现场命题作文测试。

我们的综合评价并非简单筛选成绩优异的学生，而是选拔适配昆山杜克大学通识博雅、国际化、跨学科教育模式的学生。与此同时，综合评价的过程也是学生及家长深入了解昆山杜克大学的过程。我们始终认为，经过双方充分认知、双向认可后实现的“双向奔赴”，才是最理想的录取结果。

在我们看来，每个孩子都是一座待发掘的宝藏。我并不认同部分家长口中“我们家孩子是普娃”的说法，更不赞成用考试成绩来划分“牛娃”与“普娃”。每个孩子身上蕴藏的潜能各不相同，学校的核心使命，就是帮助孩子发现自身的潜能、释放自身的能量，让每个孩子都能绽放出独具特色、同样耀眼的光芒。

新京报：这么多年来，昆山杜克大学通过综合评价招收的学生，呈现出哪些特点？

李含果：我们致力于招收背景多元化的学生，不希望招收的学生都是“千人一面”。这些学生拥有不同的才华、不同的天赋、不同的梦想，但他们有一个共同的特质——具备旺盛的“生命力”。

这种“生命力”具体体现为：拥有强烈的好奇心，无论是对世界的认知、学术的探索，还是对未来人生的规划，都保持着求知欲；拥有远大的抱负，渴望成就一番事业，拒绝平庸、勇于突破；同时，他们能够认同并契合昆山杜克大学通识博雅的教育理念。

用价值观、好奇心、兴趣推动学生主动学习

新京报：在AI时代，学生的学习方式将会发生哪些重要变化？

李含果：在AI时代，主动学习变得尤为重要——学生需要主动思考如何丰富自身认知、提升核心竞争力，明确实现自我价值所需内化的素养与能力。那么，主动学习的核心动力来自哪里？我认为，是由价值观、好奇心与兴趣共同驱动的。

学校是塑造孩子世界观、人生观、价值观的重要场所，学校与教师的核心职责之一，就是引导学生厘清自身与世界的关系，明确人生方向与价值追求。有一位家长曾跟我分享过一个小故事：她的孩子发现，教授为其批改作业的评语字数，甚至超过了她的作业本身。孩子跟妈妈说：“我没有在这份作业上投入太多时间，没想到老师会如此用心地批改，还提出了这么多具体的修改意见。如果下一份作业我还是敷衍了事、不全力以赴，真的会觉得对不起这位老师。”

这就是我所说的，价值观驱动下的主动学习。孩子会自觉提升对学习的态度与标准，不再将学习视为一项可敷衍的任务，从而形成主动学习、终身学习的习惯。这也是未来所有学校都应努力追求的教育方向。

新京报：未来，人工智能在人才评价中的应用会越来越广泛吗？

李含果：综合评价手段的多元化，包括人工智能在评价过程中的应用，是教育发展的必然趋势。我认为，未来人工智能在人才评价领域的应用将会越来越广泛、越来越深入。

目前，教育部相关文件已明确要求，高校及基础教育阶段需积极探索利用科技手段，包括人工智能，完善人才选拔与评价体系。昆山杜克大学的管理层不仅要求教学与评价环节充分运用AI工具，更要求学校行政管理、人力资源、财务等所有部门，均需制定并落实各自的AI应用方案，推动AI技术在学校各项工作中的深度融合。

未来，综合评价不会停留在固定的模式上，它将随着技术变革、教育理念更新以及招生实践的反馈，持续迭代优化、不断完善。

新京报：对于广大学生及家长，你有什么具体建议？

李含果：我建议孩子们不要将目光局限于书本与黑板，要学会多观察世界、多思考自我，明确自己真正的兴趣与追求。家长要加强与孩子的沟通交流，精准发现孩子的兴趣点与天赋所在，鼓励孩子坚持自我、大胆探索，不要浅尝辄止。

新京报记者 杨菲菲